Vene keele (klass 2) metoodiline arendamine teemal:
Uued lähenemisviisid ja tehnikad vene keele õppetundides

Põhiline Võrkkest

Õpetaja keskendus oma kõnes 2. klassi vene keele õppetundide individuaalsetele meetoditele ja vormidele (Elkonin-Davydovi süsteem)

Allalaadimine:

Eelvaade:

Slaidide pealdised:

Riiklik haridusstandard NOO UMK "Haridussüsteem D. B. Elkonina - V. V. Davydova" "Vene keele õppimise uued lähenemisviisid ja tehnikad" õpetaja Elova N. V. kogemusest, MOU "Gümnaasium nr 17"

Põhikooli üldhariduse föderaalse haridusstandardi normatiivdokumendina keskendutakse üldise keskhariduse põhieesmärgi saavutamisele - saada vastutustundlikuks, kriitilise mõtlemise inimeseks, kodanikuühiskonna liikmeks, isikuks, kes on võimeline seadma piisavat eesmärki, valikut ja tegutsemist muutuvas sotsiaal-kultuurilises maailmas. Algatus, autonoomia, vastutus ja loovus muutuvad haridussüsteemi peamiseks väärtuseks ja sihtmärgiks. See strateegia, milles võetakse arvesse riikliku kooli kogemust koostöö pedagoogika valdkonnas, arendamine ja täiendkoolitus, projekti tegevused, on rakendatud uues riiklikus standardis NOU.

Süsteem D. B. Elkonina-V. V. Davydova Kõik esindatud haridus-metoodilise kompleksi peamised akadeemilised teemad on ehitatud D. B. Elkonin-V haridusliku tegevuse teooriale. V. Davydov. Sellist tegevust on võimalik korraldada ainult spetsiaalselt organiseeritud teemal. Alghariduse arendamise sisu on teoreetilised teadmised. Algkoolis põhineb koolitus kolmel põhimõttel; õppimise teema on üldised tegutsemismeetodid, probleemide klassi lahendamise meetodid. Sellega algab kooliaine arendamine. ühise tee omandamine peaks olema haridusalane tegevus, alustades teemapraktilisest tegevusest. üliõpilaste töö on üles ehitatud probleemi lahendamise vahendite otsimiseks ja proovimiseks.

Vene keel Vene keele kursuse spetsiifilisus on see, et peamine ülesanne, mis vastab tema ainekonstruktsioonile, on keeleõppe kontseptsioonide süsteemi assimileerimine, keelteüksustega toimimise meetodite omandamine ja õpilaste mõtlemise ja teadvuse sellel alusel kujunemine, on allutatud kommunikatiivse pädevuse eesmärgile. koolilapsed, mis on oluline meta-subjektide pädevuse oluline osa, mis määrab üliõpilase edu teiste algkooli ainekursuste omandamisel.

Kursuse "Vene keel" uuringu põhieesmärgid on: lapse teadusliku mõtlemise aluste kujundamine keele süsteemsete teadmiste alusel, mis peegeldab keele kui süsteemi ja inimese kommunikatsiooni kõige olulisema vahendi olemust; Kommunikatiivsete pädevuste omandamine kõigis kõnetegevuse liikides: võime hinnata kasutatavate vahendite vastavust keele olemusele, valida need, võttes arvesse keelekommunikatsiooni tingimusi ja omadusi, stilistilist otstarbekust, samuti keele normide, kõneketiketi eeskirjade teadmisi ja järjepidevat järgimist.

Vene keele õppimise eesmärkide saavutamiseks on tegu järgmiste ülesannetega: vene graafika ja õigekirja seaduste tundmine, sellest lähtudes ühine viis õigekirjaülesannete lahendamiseks; keeleteaduse põhimõistete süsteemi assimileerimine foneetika, sõnavara, morfoloogia, morfoloogia, süntaksi valdkonnas; kõnelemise ja kirjutamise meetmete omandamine; õpilaste kalligraafiliste oskuste parandamine, kirjutamiskultuuri kasvatamine; kognitiivse huvi teke vene keeles.

Kursuse "Vene keel" 2. klassi isikliku uuringu kavandatud tulemused: arusaam, et suuline ja kirjalik kõne on inimkultuuri näitaja; võime hinnata oma kõnehäiret ja klassikaaslaste kõnet; inimeste põhiväärtuste, algsete moraalsete ideede teadvustamine ja aktsepteerimine; teadmised käitumise põhikultuurist; koostööstandardite omamine.

Meta-teema: võime sõnastada puuduva teabe taotlus; võime kujundada teema ja teksti põhiidee; võime määratleda oma teadmiste piirid, mõista, mida te juba teate ja mida tuleb veel õppida.

Punkt: võime eristada vokaalide ja konsonantide tugevaid ja nõrku positsioone; meetodi olemasolu sõna tähenduslike osade määramiseks: lõpp, alus, juur; ühine viis nõrkade positsioonide õigekirja kontrollimiseks; võime kirjas kirjutada õigekirjaülesandeid; võime eristada ühe ja sama sõna ja selle sõna variatsioone homonüümsete juurtega; võime kasutada õigekirja sõnaraamatut;

võime õigesti kirjutada sõnu, mida ei ole võimalik kontrollida; võime eristada lauset väljendamise eesmärgi ja emotsionaalse värvimise vahel; määrata teksti teema ja selle peamine idee, vali teksti pealkiri; valige tekstist selle osad: algus, põhiosa ja lõpp; võime taastada deformeeritud tekst, teha tekst alguses ja viimases osas; Võime eristada teksti jutustamist ja teksti kirjeldust; võime esitada teksti vastavalt antud või ühiselt koostatud kavale.

2. klassi vene keele õppetundides kasutatavad metoodilised meetodid: "maagilised tickerid"; „Prognoosiline hindamine”; „Ülesanded-lõksud”; „Ülesannete koostamine püünistega”; „Sellise ülesande koostamine”; „“ Assistendi ”loomine töö kontrollimiseks”; "Ülesande mõistlik keeldumine"; mitmevärvilised muudatused; "Arukad küsimused" "sophismid"

“Magic tickers” See on kooliõpilaste reitinguskaalude leiutamine. Töö hindamise kriteeriumid: täpsuse täpsus ac. ilu kr. originaalsus op. raskus tr. huvi PR AK

„Prognoosiline hindamine” (oma võime hindamine konkreetse ülesande lahendamiseks) Hindamiskriteeriumid Prognoosiline hindamine Ülesanne Õpetaja hindamine Kas ma saan kindlaks määrata konsonantide nõrgad positsioonid sõna + Õpilased on kirjutanud sõna [ostraf] erinevatel viisidel, kui puuduvad nõrkade positsioonide ortogrammid. Võimalus, millega nõustute, 1) terav; 2) umbes - tr - -; 3) o - tra - 2 punkti Kas ma tean, kuidas leida ortogramme lauses? Loe, kui palju ortogramme: Mitu ortogrammi nõrkadest positsioonidest: Moskva ei ehitanud äkki. 1 punkt

„Ülesanded-lõksud” (valmis püünised, mis kajastavad tegevusviisi arengut) Quest Sõna oli hajutatud: sõjaline uurimisinstituut, CLUCAW, OL V AG, LAKE. Tee ja kirjuta sõnad. Millises sõnas kohtus sinu „lõks”? Teema: Kordus, mida uuriti klassis 1 Ülesanne Set LM, SHI, SAME ja SHE sõnadeks: väike ___, zo, kuid ___ ´, e ___ ´, pu ___ ´nka, та ____ rka, ___ eya, D ___ kuni, o ___ ´bka, _____ ___ __я, D ___ ___ pliiats ___ ´. Mis sõna sa ei saanud kirja sisestada? Miks Teema: Kordus, mida uuriti 1. klassis

„Ülesande täitmisest keeldumise õigustatud keeld” („diktaat robotile” meetod) Kirjutage sõnad kahte veergu. Esimeses - need, mida saab kontrollida, teises - need, mida te ei saa veel kontrollida. H (e, i) b (i, e) ca, w (e, o) c, uro (c, d), tr (a, o) vinka, elevant (i, e) k, g (a, o); ) lu (b, p) ka, h (ja e) varas. Ma saan kontrollida, et ma ei saa kontrollida _____________ _______________________ ________________ Teema: Nõrkade positsioonide ortogrammide kontrollimine sõna juurest

Loe sõnu. Sobitage need sünonüümidega. Kirjutage sõnad kahte veergu. Esimeses - need, mida saab julgelt kirjutada, teises - need, kus on oht eksida. Blizzard, lennuk, ketramine, termomeeter, kood, hernehirmutis, tark. Kirjutan ilma passideta Kirjutan passidega ___________________ _________________ ___________________ _________________ Teema: Nõrk ja tugev konsonantide positsioon

"Sophismid" Need on teadlikult valed peegeldused, mis näivad ametlikult olevat õiged. Pseudoloogilise mõtteviisi avastamise ja ümberlükkamise võime on selge tõestus mõtte sõltumatusest. Ülesanne Kolm õpilast kontrollisid sõna z-ml-nika nõrga positsiooni õigekirja. Esimene õigekirjakontroll, mida nad kontrollisid samamoodi: maa. Ja teine ​​on erinev. Märkige valik, millega nõustute või kirjutage ise. 1) maasikas; 2) zemlenika-maa peal; 3) puudub maismaatöötaja ____________________________________________________

Ülesanne Kas nõustute selle väitega: 1. Viimane heli sõnas [p]: a) tähistan tähega p; b) tähistavad tähti p; c) andke pass. 2. Sõna viimane heli - [p]: a) ma nimetan selle tähega p; b) märgin tähed p; c) tähistavad tähti b; Teema: „Nõrkade ja tugevate konsonantide positsioonide ortogrammid“

„Mitmevärvilised parandused” Koolilastele antakse ülesanne koostada kokkuvõte. Pärast esitlust öeldakse neile, et on võimalik teha muudatusi (rohelisel pliiatsil). Järgmisel päeval teatatakse, et on võimalik uuesti teksti juurde naasta ja seda parandada (sinise pliiatsiga tehtud parandused). Muudatuste võrdlus võimaldab teil tuvastada erinevaid enesekontrolli vorme, osutab õpilase vajadusele oma tööd parandada.

"Nutikad küsimused" - laste võime panna "arukad küsimused" vastama 2 sõna iga, kus: a) puuduvad nõrgad positsioonid; b) 1 nõrk asend; c) 2 nõrka positsiooni; d) 3 nõrka positsiooni Kirjutage need sõnad kõigepealt helidega ja seejärel tähtedega, nõrkade positsioonide ortogrammides esinevad lüngad. Sain sõna, milles on 3 silpi. Kui palju vokaalipositsioone selles on nõrgad? 1) kolm; 2) kaks; 3) üks; 4) Ma ei tea Circle õiget vastust või kirjuta ise.

„Sellise ülesande loomine” Leia igas rühmas täiendav sõna. Ristige see välja. Valige juur. Mõtle sarnane ülesanne oma naabri jaoks laual. 1) sport, vaidlus, sportlane, sport; 2) kupong, kupong, mägi, rump; 3) talvitumine, talvitumine, talv, külm. Teema: Seotud sõnad Märkige rida, mis sisaldab sõnu - sünonüümid: a) tänav, avenue, ruut, b) julge, aus, vapper, c) lööge, lööge, lummake. Anna oma sünonüümide näited.

"Mis tahes raskustega ülesannete valik, kuid lahendatav lahendus" See meetod on enesehinnangu piisavus. Õpilasi kutsutakse üles valima ülesanded, mida nad saavad käsitleda. Enesehinnangu eristamine ilmneb vastavalt sellele, kas üliõpilane suudab tuvastada ja nimetada oma töö kõige tugevamad ja nõrgad küljed.

Uuringu eesmärk: arendada meetodeid nooremate õpilaste kontrollimeetmete loomiseks vene keele õppimise protsessis. Õppeaine objekt

Tegevuskontrolli üliõpilaste moodustamine

vene keele õppimise protsessis.

Arenguharidus eeldab kõigepealt õpilaste õppetegevuse komponentide moodustamist, mida tavaliselt nimetatakse õppimisvõimeks.

Programmi enda väljaarendamine koolituse arendamisel, õppetundide koostamise meetod aitab kaasa kõigi haridusalaste tegevuste komponentide kujunemisele. Kontroll on eraldi õppetegevus, mis moodustab selle tegevuse struktuuri. Kui hakkasin selles süsteemis töötama, mõistsin, et see oli kontrollimeetme kujunemine, mis annaks õpilastele tulevikus võimaluse seada endale mitte ainult haridus-, vaid ka sotsiaalsed ülesanded. Praktikas seisin silmitsi pedagoogiliste raskustega, mis olid seotud süstemaatilise töö korraldamisega õpilaste kontrollimeetmete kujundamisel. Õpikute ja õppevahendite autorite pakutud tehnikad ei olnud piisavad. See nõudis probleemi põhjalikumat uurimist.

^ Uuringu eesmärk: meetodite väljatöötamine nooremate õpilaste kontrollimeetmete loomiseks vene keele õppimise protsessis.

Õppeaine objekt: nooremate õpilaste vene keele õpetamise protsess.

^ Uuringu teema: üliõpilaste tegevuse korraldamine, mille eesmärk on luua vene keele õppimise protsessi algkoolis.

^ Uuringu hüpotees: ma eeldan, et kui algklassides vene keele õpetamise protsessis tutvustatakse spetsiaalset õppekava, mis vastab teatavatele nõuetele ja õpilaste õpitoimingute korraldamiseks sobivat metoodikat, aitab see noortel õpilastel arendada enesekontrolli oskusi ja parandada teadmiste kvaliteeti.

1. Analüüsida ja kokku võtta psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö tulemused kontrollimeetme moodustamise valdkonnas.

2. Määrata noorte õpilaste enesekontrollioskuste arendamise ja arendamise metoodika arengusuund vene keele õppimise protsessis.

3. Uurida vene keele õppimise protsessis enesekontrollimeetodite moodustamise metoodika põhialuseid, võttes rohkem arvesse algkooliealiste õpilaste vanust ja kognitiivseid tunnuseid.

4. Määrata kindlaks nõuded, töötada välja harjutuste ja ülesannete süsteem, mille eesmärk on kujundada nooremate õpilaste tegevuse kontrolli, ning metodoloogilised soovitused nende kasutamise kohta õppeprotsessis.

5. Katsetada katsetatud meetodite efektiivsust vene keele õpetamisel algkooli õpilastele.

6. Koostage ja viige sisend (oktoober) ja lõplik (aprill) diagnoos kontrollimeetme moodustamise tasemele.

Lõpptulemus: väljatöötatud metoodika kontrollimeetmete loomiseks nooremate õpilaste seas vene keele õppimise protsessis; neljanda klassi lõpuks tõsta õpilaste kontrollimeetmete teket.

^ Pedagoogilise uurimistöö meetodid:

• probleemi psühholoogilise, pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse teoreetiline analüüs;

• õppetundide otsene ja kaudne jälgimine;

• pedagoogilise kogemuse uurimine ja süntees;

^ Uuringu metodoloogiline alus on V.V. haridusliku tegevuse teooria aluspõhimõtted. Davydova, D.B. Elkonin, õppimise juhtiva rolli põhimõte õpilaste arengus L.V. Vygotsky, L.V. Zankova.

Programmi aluseks olevad didaktilised põhimõtted:

Koolituse tavapärase läbiviimise tingimuseks on kontrollida nende rakendamist. Kontrollifunktsioon on pidevalt jälgida koolitustegevuse edenemist, avastada õigeaegselt mitmesuguseid suuri ja väikseid vigu ning teha neile vajalikud parandused. Sellise jälgimise puudumine ja sellised kohandused võivad takistada koolitusülesande lahendamist.

Pedagoogilise kontrolli tehnoloogia arendamiseks on vaja arvesse võtta asjaolu, et õppetegevuse kujunemine toimub mitmel etapil, millest igaühel on oma omadused.

A. B. Vorontsov identifitseerib õppetegevuse moodustamise ja kujunemise kolm etappi noorematel õpilastel.

^ Esimene etapp (esimese klassi esimene pool)

Järelevalve ja hindamine õpilase poolt selle aja jooksul on:


  • klassis peetava kokkuleppe järgimine õppetundi „mängureeglite” kohta, mille on ühiselt välja töötanud lapsed ja õpetaja kursuses „Sissejuhatus koolielus”;

  • klassikaaslaste ja õpetajate tegevus;

  • oma tegevuse alusel antud standardi alusel.

Lapsele tuleb õpetada: teostada operatiivjuhtimist; suutma küsida "arukaid" küsimusi; teostada tuvastatud puuduste sõltumatu parandamine; Väljendage oma arvamust oma eakaaslaste hindamisel.

(1. klassi teine ​​pool - 4. klassi esimene pool)

Selle etapi eesmärgiks on haridusalase tegevuse kollektiivse teema loomine ja kujunemine. Haridustegevuse kujunemisele võib selle õppeperioodi lõpuks rääkida ainult selle klassi jaoks tervikuna kui õpetaja juhendamisel töötav akadeemiline kogukond.

Õpilaste poolt on kontrolli objektiks:


  • üksikud toimingud, mis on osa toimimisviisist;

  • mudeli (skeemi) töö erinevates tingimustes (õppeülesande määramisel);

  • probleemi lahendamisel saadud tulemuste korrelatsioon selle tingimustega;

  • ülesannete täitmisel tekkinud probleemid ja raskused;

  • „Abilised”, mida saab kasutada probleemide lahendamisel;

  • tegutseb klassikaaslastega ja õpetajatega.

Selles etapis hakkab lisaks operatiivjuhtimisele ja hindamisele mängima rolli ennetav kontrolli ja prognostiline skoor.

(neljanda klassi teine ​​pool - 6. klass)

See etapp on arenguhariduse esimese etapi viimane periood. Seda õppeperioodi võib nimetada “testimise” ja “eksperimenteerimise” etapiks.

Selles vanuses on kõige tõhusam õppimisviis mitmeaastane koostöö. Tähelepanu pööratakse 4-5 klassi õpilaste võimele ehitada tööd nooremate õpilastega, sealhulgas seire- ja hindamistegevusega. Esile kerkib tagasihoidlik kontroll üldtuntud tavapäraste toimimisviiside rakendamise üle uutes mittestandardsetes olukordades.

Kontrollitegevuse pedagoogilist tehnoloogiat uurides kasutasin arendusõppesüsteemi spetsialistide materjale: V. V. Davydov, V. V. Repkina, A. B. Vorontsova jt Selle töö tulemusena valiti meetodeid kontrollimeetme moodustamiseks. Ma kasutan neid tehnikaid oma töös. Kõik need on esitatud I lisas. Ma elan ainult mõnda neist.

Vastuvõtt "mitmekülgsed muudatused".

Ma kasutan seda tehnikat esimeses ja teises klassis. Õpilastele antakse ülesanne kirjutada töö. Pärast töö lõpetamist öeldakse neile, et on võimalik teha muudatusi (rohelises pliiatsis) ning muudatuste olemasolu või puudumine ei mõjuta töö üldhinnangut. Järgmisel päeval teatatakse, et on võimalik uuesti teksti juurde naasta ja seda parandada (sinise pliiatsiga tehtud parandused). Muudatuste koostamine pliiatsiga tehtava töö käigus ja mitme värviga pärast tööd, sealhulgas edasilükatud, võimaldab tuvastada erinevaid enesekontrolli vorme, mis näitab õpilase vajadust parandada oma tööd.

Ma pean väga tõhusaks kasutada "mittetäieliku ülesande" tehnikat. Üliõpilasele pakutakse probleemi lahendamiseks puuduvate andmetega ja talle antakse ülesanne ise taastada.

^ Õpilaste enesekontrolli olukord ilmneb ka õpetaja teatud eriküsimustes erinevates tööetappides.

Enne töö alustamist:

- Kuidas te seda ülesannet teete?

- Mida te arvate?

- Milliseid etappe see töö hõlmab?

- Kuidas saab ennast kontrollida?

- Kuidas sa praegu töötad?

- Milliseid subjekti tunnuseid te toetate?

- Millises staadiumis sa oled?

- Kuidas saab ennast kontrollida?

- Kas probleemi lahendamiseks on muid võimalusi?

- Kuidas sa töötasid?

- Milliseid muid võimalusi kasutasite?

- Mis oli kõige edukam viis töötada?

- Kuidas te saate ennast nüüd proovida?

- Kuidas sa nüüd arvad, miks peate neid harjutusi tegema?

- Millistes olukordades on see teile kasulik?

Õppetegevuse esimeses etapis üliõpilaste vahelise kontrollimeetme loomiseks (1. klassi esimene pool) kasutasin järgmisi pedagoogilisi meetodeid:


  • „Ülesanded-lõksud” (valmis püünised, mis kajastavad tegutsemisviisi omandamist);

  • „Nende tegevuste ja tulemuste võrdlus valimiga” (võime isoleerida meetme operatiivstruktuuri);

  • "Mitmevärvilised muudatused";

  • "Arukad küsimused".

Teise etapi õpilaste kontrollimeetmete loomiseks kasutati järgmisi pedagoogilisi meetodeid:

  • sophistika;

  • mittetäielik ülesanne;

  • robotile dikteerimine;

  • ülesande täitmine piirangute kohaselt;

  • ülesande või juhendi häiriv või provokatiivne esitlus.

Juhtimistoimingu kujunemise tõttu teise etapi lõpuks võib klass:

  1. avastada uut tüüpi probleemide lahendamiseks vajalike teadmiste ja oskuste puudulikkust;

2) seab üles ülesandeks leida puuduvad meetodid;

3) esitama sisulisi hüpoteese uue, tundmatu nähtuse kohta;

4) katsetada neid hüpoteese eksperimentaalselt või viidates teabeallikale: õpetaja, õpik, võrdlusraamat;

5) luua mudeli-skemaatiline vahend uuritava nähtuse uute omaduste ja uute toimemehhanismide kinnitamiseks;

6) tegutseda edukalt uuel viisil, jälgides ja hindades ise ja oma partnereid.

Õppetegevuse kolmandas etapis on kõige tõhusam õppimisvahend mitmekordne koostöö. Tähelepanu pööratakse 4-5 klassi õpilaste võimele ehitada tööd nooremate õpilastega, sealhulgas seire- ja hindamistegevusega. Esile kerkib tagasihoidlik kontroll üldtuntud tavapäraste toimimisviiside rakendamise üle uutes mittestandardsetes olukordades.

Ma tahan öelda paar sõna testdiagnostika töö kohta. (II liide) Seda tüüpi kontroll tuleb läbi viia pärast seda, kui õpilased on üldise meetodi avastanud. Testitöö eesmärk on teha kindlaks individuaalsete objektiivsete operatsioonide areng järgneva korrigeerimise eesmärgil nii õpetaja kui ka õpilaste endi poolt. Selle töö eesmärk on kirjeldada üliõpilastele antavat abi (individuaalsete toimingute puhul). Neljanda klassi õpilased ise. Näiteks selleks, et kontrollida, kuidas õpilane täielikult ja õigesti õppis sõna baasil nõrkade positsioonide ortogrammide kontrollimise meetodit, peab ta nelja eriülesannet täitma iga nelja toimingu puhul, mis sisalduvad selles tegevuses. Üks võimalus võib olla:

Transkriptsiooni sõnad on esitatud: [sv, itl, ich, ok] [galasa] [b, ir, poz] [l, isna,]


  1. Kirjutage sõnad puuduvate ortogrammidega tähtedega.

  2. Märgistage lõppu, baasi, juurt kõikides sõnades.

  3. Võtke kontrollsõna üles ja kirjutage kontroll.

  4. Märkige kinnitusviis (muutke, seotud sõnade valimine vastavalt sõnastikule)

Vene keele (klass 4) metoodiline arendamine teemal:
Kontrollimeetme moodustamine vene keele õppimise protsessis

Allalaadimine:

Eelvaade:

Tegevuskontrolli üliõpilaste moodustamine

vene keele õppimise protsessis.

Arenguharidus eeldab kõigepealt õpilaste õppetegevuse komponentide moodustamist, mida tavaliselt nimetatakse õppimisvõimeks.

Programmi enda väljaarendamine koolituse arendamisel, õppetundide koostamise meetod aitab kaasa kõigi haridusalaste tegevuste komponentide kujunemisele. Kontroll on eraldi õppetegevus, mis moodustab selle tegevuse struktuuri. Kui hakkasin selles süsteemis töötama, mõistsin, et see oli kontrollimeetme kujunemine, mis annaks õpilastele tulevikus võimaluse seada endale mitte ainult haridus-, vaid ka sotsiaalsed ülesanded. Praktikas seisin silmitsi pedagoogiliste raskustega, mis olid seotud süstemaatilise töö korraldamisega õpilaste kontrollimeetmete kujundamisel. Õpikute ja õppevahendite autorite pakutud tehnikad ei olnud piisavad. See nõudis probleemi põhjalikumat uurimist.

Uuringu eesmärk: arendada meetodeid nooremate õpilaste kontrollimeetmete loomiseks vene keele õppimise protsessis.

Õppeaine objekt: nooremate õpilaste vene keele õpetamise protsess.

Uuringu teema: üliõpilaste tegevuse korraldamine, mille eesmärk on moodustada kontrollmeetmeid vene keele õppimisel algkoolides.

Uuringu hüpotees: ma eeldan, et kui algklassides vene keele õpetamise protsessis tutvustatakse spetsiaalseid harjutusi, mis vastavad teatavatele nõuetele ja õpilaste õpitoimingute korraldamiseks sobivat metoodikat, aitab see noortel õpilastel arendada enesekontrolli oskusi ja parandada teadmiste kvaliteeti.

1. Analüüsida ja kokku võtta psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö tulemused kontrollimeetme moodustamise valdkonnas.

2. Määrata noorte õpilaste enesekontrollioskuste arendamise ja arendamise metoodika arengusuund vene keele õppimise protsessis.

3. Uurida vene keele õppimise protsessis enesekontrollimeetodite moodustamise metoodika põhialuseid, võttes rohkem arvesse algkooliealiste õpilaste vanust ja kognitiivseid tunnuseid.

4. Määrata kindlaks nõuded, töötada välja harjutuste ja ülesannete süsteem, mille eesmärk on kujundada nooremate õpilaste tegevuse kontrolli, ning metodoloogilised soovitused nende kasutamise kohta õppeprotsessis.

5. Katsetada katsetatud meetodite efektiivsust vene keele õpetamisel algkooli õpilastele.

6. Koostage ja viige sisend (oktoober) ja lõplik (aprill) diagnoos kontrollimeetme moodustamise tasemele.

Lõpptulemus: välja töötatud metoodika nooremate õpilaste kontrollimeetmete loomiseks vene keele õppimise protsessis; neljanda klassi lõpuks tõsta õpilaste kontrollimeetmete teket.

Pedagoogilise uurimistöö meetodid:

• probleemi psühholoogilise, pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse teoreetiline analüüs;

• õppetundide otsene ja kaudne jälgimine;

• pedagoogilise kogemuse uurimine ja süntees;

Uuringu metodoloogiline alus on V.V. haridusliku tegevuse teooria peamised sätted. Davydova, D.B. Elkonin, õppimise juhtiva rolli põhimõte õpilaste arengus L.V. Vygotsky, L.V. Zankova.

Programmi aluseks olevad didaktilised põhimõtted:

Koolituse tavapärase läbiviimise tingimuseks on kontrollida nende rakendamist. Kontrollifunktsioon on pidevalt jälgida koolitustegevuse edenemist, avastada õigeaegselt mitmesuguseid suuri ja väikseid vigu ning teha neile vajalikud parandused. Sellise jälgimise puudumine ja sellised kohandused võivad takistada koolitusülesande lahendamist.

Pedagoogilise kontrolli tehnoloogia arendamiseks on vaja arvesse võtta asjaolu, et õppetegevuse kujunemine toimub mitmel etapil, millest igaühel on oma omadused.

A. B. Vorontsov identifitseerib õppetegevuse moodustamise ja kujunemise kolm etappi noorematel õpilastel.

Esimene etapp (esimese klassi esimene pool)

Selle perioodi üliõpilase järelevalve ja hindamise teema on:

  • klassis peetava kokkuleppe järgimine õppetundi „mängureeglite” kohta, mille on ühiselt välja töötanud lapsed ja õpetaja kursuses „Sissejuhatus koolielus”;
  • klassikaaslaste ja õpetajate tegevus;
  • oma tegevuse alusel antud standardi alusel.

Lapsele tuleb õpetada: teostada operatiivjuhtimist; suutma küsida "arukaid" küsimusi; teostada tuvastatud puuduste sõltumatu parandamine; Väljendage oma arvamust oma eakaaslaste hindamisel.

(1. klassi teine ​​pool - 4. klassi esimene pool)

Selle etapi eesmärgiks on haridusalase tegevuse kollektiivse teema loomine ja kujunemine. Õppetöö perioodi lõpuks on võimalik rääkida haridusalaste tegevuste moodustumisest ainult selle klassi jaoks tervikuna kui õpetajana tegutsev haridusringkond.

Õpilaste poolt on kontrolli objektiks:

  • üksikud toimingud, mis on osa toimimisviisist;
  • mudeli (skeemi) töö erinevates tingimustes (õppeülesande määramisel);
  • probleemi lahendamisel saadud tulemuste korrelatsioon selle tingimustega;
  • ülesannete täitmisel tekkinud probleemid ja raskused;
  • „Abilised”, mida saab kasutada probleemide lahendamisel;
  • tegutseb klassikaaslastega ja õpetajatega.

Praeguses etapis on lisaks operatiivjuhtimisele ja hindamisele oluline roll ka ennetaval hindamisel ja prognoosimisel.

(neljanda klassi teine ​​pool - 6. klass)

See etapp on arenguhariduse esimese etapi viimane periood. Seda õppeperioodi võib nimetada “testimise” ja “eksperimenteerimise” etapiks.

Selles vanuses on kõige tõhusam õppimisviis mitmeaastane koostöö. Tähelepanu pööratakse 4-5 klassi õpilaste võimele ehitada tööd nooremate õpilastega, sealhulgas seire- ja hindamistegevusega. Esile kerkib tagasihoidlik kontroll üldtuntud tavapäraste toimimisviiside rakendamise üle uutes mittestandardsetes olukordades.

Kontrollitegevuse pedagoogilist tehnoloogiat uurides kasutasin arendusõppesüsteemi spetsialistide materjale: V. V. Davydov, V. V. Repkina, A. B. Vorontsova jt Selle töö tulemusena valiti meetodeid kontrollimeetme moodustamiseks. Ma kasutan neid tehnikaid oma töös. Kõik need on esitatud I lisas. Ma elan ainult mõnda neist.

Vastuvõtt "mitmekülgsed muudatused".

Ma kasutan seda tehnikat esimeses ja teises klassis. Õpilastele antakse ülesanne kirjutada töö. Pärast töö lõpetamist öeldakse neile, et on võimalik teha muudatusi (rohelises pliiatsis) ning muudatuste olemasolu või puudumine ei mõjuta töö üldhinnangut. Järgmisel päeval teatatakse, et on võimalik uuesti teksti juurde naasta ja seda parandada (sinise pliiatsiga tehtud parandused). Muudatuste koostamine pliiatsiga tehtava töö käigus ja mitme värviga pärast tööd, sealhulgas edasilükatud, võimaldab tuvastada erinevaid enesekontrolli vorme, mis näitab õpilase vajadust parandada oma tööd.

Ma pean väga tõhusaks kasutada "mittetäieliku ülesande" tehnikat. Üliõpilasele pakutakse probleemi lahendamiseks puuduvate andmetega ja talle antakse ülesanne ise taastada.

Õpilaste enesekontrolli olukord ilmneb ka õpetaja teatud eriküsimustes erinevatel tööetappidel.

Enne töö alustamist:

- Kuidas te seda ülesannet teete?

- Mida te arvate?

- Milliseid etappe see töö hõlmab?

- Kuidas saab ennast kontrollida?

- Kuidas sa praegu töötad?

- Milliseid subjekti tunnuseid te toetate?

- Millises staadiumis sa oled?

- Kuidas saab ennast kontrollida?

- Kas probleemi lahendamiseks on muid võimalusi?

- Kuidas sa töötasid?

- Milliseid muid võimalusi kasutasite?

- Mis oli kõige edukam viis töötada?

- Kuidas te saate ennast nüüd proovida?

- Kuidas sa nüüd arvad, miks peate neid harjutusi tegema?

- Millistes olukordades on see teile kasulik?

Õppetegevuse esimeses etapis üliõpilaste vahelise kontrollimeetme loomiseks (1. klassi esimene pool) kasutasin järgmisi pedagoogilisi meetodeid:

  • „Ülesanded-lõksud” (valmis püünised, mis kajastavad tegutsemisviisi omandamist);
  • „Nende tegevuste ja tulemuste võrdlus valimiga” (võime isoleerida meetme operatiivstruktuuri);
  • "Mitmevärvilised muudatused";
  • "Arukad küsimused".

Teise etapi õpilaste kontrollimeetmete loomiseks kasutati järgmisi pedagoogilisi meetodeid:

  • sophistika;
  • mittetäielik ülesanne;
  • robotile dikteerimine;
  • ülesande täitmine piirangute kohaselt;
  • ülesande või juhendi häiriv või provokatiivne esitlus.

Juhtimistoimingu kujunemise tõttu teise etapi lõpuks võib klass:

  1. avastada uut tüüpi probleemide lahendamiseks vajalike teadmiste ja oskuste puudulikkust;

2) seab üles ülesandeks leida puuduvad meetodid;

3) esitama sisulisi hüpoteese uue, tundmatu nähtuse kohta;

4) katsetada neid hüpoteese eksperimentaalselt või viidates teabeallikale: õpetaja, õpik, võrdlusraamat;

5) luua mudeli-skemaatiline vahend uuritava nähtuse uute omaduste ja uute toimemehhanismide kinnitamiseks;

6) tegutseda edukalt uuel viisil, jälgides ja hindades ise ja oma partnereid.

Õppetegevuse kolmandas etapis on kõige tõhusam õppimisvahend mitmekordne koostöö. Tähelepanu pööratakse 4-5 klassi õpilaste võimele ehitada tööd nooremate õpilastega, sealhulgas seire- ja hindamistegevusega. Esile kerkib tagasihoidlik kontroll üldtuntud tavapäraste toimimisviiside rakendamise üle uutes mittestandardsetes olukordades.

Ma tahan öelda paar sõna testdiagnostika töö kohta. (II liide) Seda tüüpi kontroll tuleb läbi viia pärast seda, kui õpilased on üldise meetodi avastanud. Testitöö eesmärk on teha kindlaks individuaalsete objektiivsete operatsioonide areng järgneva korrigeerimise eesmärgil nii õpetaja kui ka õpilaste endi poolt. Selle töö eesmärk on kirjeldada üliõpilastele antavat abi (individuaalsete toimingute puhul). Neljanda klassi õpilased ise. Näiteks selleks, et kontrollida, kuidas õpilane täielikult ja õigesti õppis sõna baasil nõrkade positsioonide ortogrammide kontrollimise meetodit, peab ta nelja eriülesannet täitma iga nelja toimingu puhul, mis sisalduvad selles tegevuses. Üks võimalus võib olla:

Transkriptsiooni sõnad on esitatud: [sv, itl, ich, ok] [galasa] [b, ir, poz] [l, isna,]

  1. Kirjutage sõnad puuduvate ortogrammidega tähtedega.
  2. Märgistage lõppu, baasi, juurt kõikides sõnades.
  3. Võtke kontrollsõna üles ja kirjutage kontroll.
  4. Märkige kinnitusviis (muutke, seotud sõnade valimine vastavalt sõnastikule)

Uurimismeetodid.

Psühholoogiliste uuringute käigus kasutasime järgmisi meetodeid.

Laste isikliku küsimustiku muudetud versioon R. Kettell (E. M. Aleksandrovskaya, I. N. Gilyasheva).

Metoodika "Lahustamatu probleem" (N. And. Aleksandrova, T. I. Shulga, 3).

„Muudatuste metoodika” (LK Markova, TA Mathis, 27).

„Mängu keel” tehnika (L.V. Bertsfan, G.A. Tsukerman, V.G. Romanko, 6).

8-12-aastastele lastele mõeldud laste isikliku küsimustiku muudetud versioon sisaldab 12 tegurit (skaala), mis peegeldavad mõnede isiksuseomaduste omadusi. Analüüsime ainult tegurit Q3, mis võimaldab hinnata laste enesekontrolli. Kõik 12 skeemi sisaldavad 10 küsimust, igaühe jaoks on arvestuslik vastus hinnanguliselt 1 punkt. Iga skaala skoor spetsiaalsete tabelite abil tõlgitakse erimärkidena - “seinad”. 1–3 seina astmed näitavad enesekontrolli madalat taset, sotsiaalsete standardite halva mõistmist, keskmise taseme 4-7 seina hindamist ja 8-10 seina hindamist kõrge enesekontrolliga, sotsiaalsete standardite mõistmist.

Eneseregulatsioon eeldab laste võimet tegutseda kindlalt. Seda võimet mõõdeti meie poolt N.I. Alexandrova ja T.I. Shulga. Seda on lihtne kasutada, see tagab katseprotokolli täpse ja kiire täitmise, tulemuse täpselt registreerimise, võimaldab kiiresti esmaste materjalide töötlemist.

Algkoolieas kasutatakse visuaalset materjali (Kosa kuubikud). Kuubikutest tuleks moodustada teatud kuju. Esimene pilt, mille katseesitaja lapsele esitab, peaks olema kergesti klapitav. Teine pilt katse tingimustest peaks arenema raskemaks. Kolmas pilt ei tohiks üldse kokku panna. Uuringu tulemused võimaldavad meil määrata aja, mille jooksul teema püüab probleemi lahendada. Aeg probleemi lahendamiseks ja selle lahendamiseks tehtud katsete arv võib intellektuaalses töös olla tahtejõu kvantitatiivne iseloom. Kvalitatiivseks analüüsiks võib kasutada ebaõnnestumise põhjust, õpilaste käitumist. Tavaliselt jagunesid kõik õpilased kolme grupiga.

Õpilased, kes ise ei süüdista.

Üliõpilased, kes ei suuda katsetajaid süüdistada, asjaolud.

Õpilased, kes märkisid ebaõnnestumise objektiivset põhjust.

Kooliõpilaste kontrolli- ja hindamismeetmete kujunemise taseme kindlaksmääramiseks kasutati eksperimentaalset meetodit, mida nimetati korrektsioonimeetodiks. Seda meetodit kasutati varem I.S. Vygotsky, A.K. Markova. Rakendasime selle muudatust, mille on välja töötanud А.К. Markova ja T.A. Mathis. Õpilastele anti vigu. Esmalt kirjutavad nad teksti ümber ja parandasid seda sinise tindiga töötamise käigus. Igaüks kontrollis oma valmis teksti, muutes seda rohelise tindiga. Sinise korrektsiooni järgi on võimalik hinnata õpilase postoperatiivse enesekontrolli tegevuse kujunemist. Parandatud roheline - lõpliku enesekontrolli kujunemisele. Korrektsioonide abil ei saa hinnata mitte ainult operatiiv- ja lõpliku enesekontrolli tegevuste moodustamist eraldi, vaid ka nende tegevuste korrelatsiooni kooliõpilaste õppetegevuses. Tingimuslikult eraldasime 3 taset: kõrge (üle 10 muudatuse), keskmise (5-10 muudatust) ja madal (vähem kui 5 muudatust).

Mõõdeti ka refleksiivset kontrolli, see on kontrollitüüp, mida õpilased kasutavad, kui nad peavad toimeviisi uuesti üles ehitama või seda uuesti üles ehitama. Me uurisime peegeldavat kontrolli, kasutades L.V. Bertsfan, G.A. Tsukerman ja V.G. Romanko. Esiteks tutvustatakse lapsi kunstlikult loodud mänguasjade keelega. Heli-kirja suhtete eripära selles keeles koosnes pehmete foneemide puudumisest. Esialgu palutakse õpilastel õigustada sõnade vööri ja luugi helikoostise erinevust. Siis näidatakse lapsi samade sõnade lugemisega mängu keeles (vibu ja vibu). Seejärel pakuti õpilastele sõna rahapaja, mis oli vajalik mängu keeles lugemiseks. See oli eksperimenti oluline hetk: subjekt pidi iseseisvalt ehitama uue sõnu lugemise viisi, võttes arvesse teise keele nõudeid. Uuesti leitud meetodi kinnitamiseks pakuti välja sõna linden ja lõpuks sõna „vask”. Laste tagasipöörduva kontrolli protsessi fikseerimiseks hoiatas eksperimentaator neid, et nende sõnade lugemiseks mängu keeles saab esitada võimalikult palju võimalusi, kuni õige vastus on saavutatud. Pärast seda, kui laps oli oma versiooni mänguasjakeeles lugenud, paluti tal seda vastust põhjendada. Tingimuslikult eraldati 3 refleksiivse kontrolli taset.

Kõrge tase - toimimisviisi ümberkorraldamine toimus lihtsalt ja kohe.

Keskmine tase - toimemehhanismi ümberkorraldamine viidi läbi aeglaselt.

Madal tase - toimemehhanismi ümberkorraldamine ei toimunud üldse.

Tulemuste uurimiseks kasutasime õpetaja hinnangut laste tulemustele. Meie taotlusel jagasid õpetajad õpilased kolme rühma: kõrge, keskmise ja madala akadeemilise jõudlusega.

Töökogemusest. "Kontroll - hindamistegevuse pedagoogilised meetodid"

Kapitali koolituskeskus
Moskva

Rahvusvaheline vahemaaolümpiaad

koolieelsetele lastele ja klassidele 1-11

Nooremate õpilaste kontrolli- ja hindamistegevuse pedagoogilised meetodid

Pokhodyaeva Svetlana Borisovna,

algkooli õpetaja

kõrgeima kvalifikatsioonikategooriaga

Nooremate õpilaste kontrolli ja hindamise sõltumatuse kujunemine on seotud individuaalse õppetegevuse kujundamisega. Individuaalse õppimise algatus ja vastutustundlik õppemeetmed. See on tegevus, milles lapse enda suhtumine õppevahendi mõistmise vahenditesse ja viisidesse on olemas või on rakendatud.

Üldine põhimõte, mis seab lastega töötamise viisi, on üleminek õpetaja ja õpilaste tegevuses.

Sellega seoses on õpetaja üheks ülesandeks korraldada klassiruumis tegevusi, et õpilased saaksid töötada erinevates haridusruumides ja vabalt liikuda üksteisele. Selline üleminek peaks olema klassiruumis tavaline töötamise viis. Sellise töö pedagoogilised vahendid võivad olla: „kahtluspaik (koolitus)”, „hindatav koht”, „abi“ koht ja „ülesannete“ koht.

Sellised pedagoogilised meetodid ja vahendid õppeprotsessi korraldamiseks, et kujundada üliõpilase õppemeetodit töömeetodite valikuna (“Ma treenin edasi” või “Olen valmis oma teadmisi parandama” või „Olen ​​valmis esitama oma töö tulemusi teistele hindamiseks” jne).).

On pedagoogilisi meetodeid, mis aitavad õpetajal moodustada õppetegevusi, mida on võimalik jälgida ja hinnata algkoolis. Minu praktikas kasutan kõige sagedamini järgmisi tehnikaid:

Vastuvõtt "Magic tickers" (klassifitseerimiskaalude leiutamine koolilaste poolt).

Neid mõistavad kõige paremini lapsed. Oma abiga saate äärmiselt lühidalt hinnata kõike, mis kuulub hindamisele. Enesehinnang koos heliloojate abiga võib olla kahte tüüpi - retrospektiivne (mineviku ees) ja prognostiline (ennustav).

Tagasiulatuv enesehindamine on juba tehtud töö hindamine. See on lihtsam kui tulevase töö prognoosiline hindamine, mistõttu peaks algama enesehindamise moodustamine. Ja alles siis, kui klastrite kasutamine muutub klassitöö tavapäraseks normiks, kas saab edasi minna prognostilise enesehinnangu kujunemisele.

Tuleb rõhutada kolme sammu tagasiulatuva hindamise moodustamiseks:

1. etapp: laps hindab oma tööd pärast seda, kui õpetaja on seda kontrollinud, st parandanud vead. Olles saanud sülearvuti korrektsioonidega, kuid ilma õpetaja hinnanguta, õpib laps õpetaja parandusi ja hindab ennast vastavalt õpetajaga kindlaksmääratud skaaladele.

Valdreid saab nimetada tähedeks. Seega on võimalik hinnata õpilaste saavutusi erinevatel indikaatoritel. Ainult sel eesmärgil on vaja selgelt määratleda hindamiskriteeriumid ja õpetada lapsi neid kasutama. Alguses peavad lapsed mõtlema, kuid korrapärase enesehinnanguga hakkavad nad sellega väga kiiresti toime tulema.

2. etapp: laps hindab oma tööd kohe pärast selle lõpetamist enne õpetaja kontrolli. Selline enesehinnang, stimuleerib õpilast enesekontrolli.

Pärast dikteerimist küsib õpetaja tickerit. „Õige, kas sa valisid kõik rõhutamata vokaalid. Kui olete täiesti kindel, et kõik täishäälikud valitakse õigesti, pange sildi ülaservale rist. Kui te kahtlete iga täishäälikirja puhul, pange särje alumisele ristile. " Pärast sellise ülesande saamist loevad peaaegu kõik õpilased oma teksti uuesti.

Kui õpetaja sülearvutit kontrollib, paneb ta hinnangu samale tickerile. Tagasi lastele oma testidokumendid, alguses nimetab ta lapsed, kelle enesehindamine langes kokku õpetaja hinnanguga ja kiidab neid väga palju (sõltumata vigade arvust). „Need õpilased juba teavad, kuidas teha väga raske ja oluline asi - nad teavad, kuidas ennast hinnata! Mõnedel on endiselt vigu rõhutamata vokaalil, kuid kui te ise teate, et te ei tööta, siis õpid kergesti. ”

3. etapp: millised oleks ühe töö tulemused, neid saab kvalitatiivselt hinnata ainult võrdlemisel. Kui lapsel on võimalus võrrelda oma praeguseid saavutusi eile saavutatud saavutustega, siis on tal usaldusväärne alus enesehinnangule, teadlikule optimistlikule suhtumisele enda, oma haridustööga.

Võrdlustabeli õpilane 2 B klass

Timofey G.

Rõhutamata täishäälikud sõna sõna juurest

Vastuvõtt "Ennustav hindamine" (tema suutlikkuse hindamine konkreetse ülesande lahendamiseks).

See on nooremate üliõpilaste väga võimekuse iseenda „kasvupunkt”. Pakun lastele sellist enesehinnangut ainult teise klassi keskel.

Prognoositava enesehindamise olemus on tulevase töö esialgne hindamine. Samuti peab õpetaja selgelt sõnastama töö tingimused ja kriteeriumid. Näiteks pärast õpetuse kuulamist kutsub õpetaja lapsi hindama oma võimeid kolme valiku abil. Hinnake esimest tickerit kasutades, kui kindel olete, et saate kontrollida sõna õigekirja. Teine märgistus mõõdab usaldust nõrkade positsioonide ortogrammide suhtes. Kolmas ticker - tugeva positsiooni ortogrammid.

Pärast tööd kogub õpetaja sülearvutid ja parandab vigu, kuid ei hinda neid. Järgmisena tehakse ettepanek lastele panna oma teine ​​rist - vastavalt õpetajate kontrolli tulemustele.

Vastuvõtt "Mitmekülgsed muudatused" (võime töötada oma teksti (töö) parandamise kaudu) loob õpilastele vajaduse pikema aja jooksul tagasi pöörduda).

Õpilastele antakse ülesanne kirjutada töö. Pärast töö lõpetamist öeldakse neile, et on võimalik teha muudatusi (rohelises pliiatsis) ning muudatuste olemasolu või puudumine ei mõjuta töö üldhinnangut. Järgmisel päeval teatatakse, et on võimalik uuesti teksti juurde naasta ja seda parandada (sinise pliiatsiga tehtud parandused). Muudatuste koostamine töö käigus võimaldab paljastada erinevaid enesekontrolli vorme, mis näitab õpilase vajadust parandada oma tööd. Tööde vigu ei parandata, vaid rõhutatakse ainult seda sõna, milles viga tehti, või selle joone ääres, kus viga tehti, märkige märk (tugevamatele õpilastele). Üliõpilase ülesanne ei ole mitte ainult tema vea väljaselgitamine, vaid ka selle tegemise analüüsimine ja selgituse lisamine marginaalile. Sülearvutite väljad suurenevad.

Vastuvõtt "Nende tegevuste ja tulemuste võrdlus prooviga"

Hindamine põhineb kontrollimeetmetel. Meie tegevuse tulemuste hindamiseks on vaja kontrollida, võrrelda seda prooviga - see on tulemuse kontroll. See etapp tuleb õpetada ka lastele. Sa pead kontrollima oma tegevuse tulemust vastavalt plaanile: kontrollin ennast, oma tulemust, proovi, võrdlema, kirjutama (+) või (-). Tähis (+) tähendab, et materjal on õppitud, (-) peab pöörama tähelepanu.

Tulemuste kontrollimine on samuti mugav läbi viia tickerite abil. Sel juhul on mugav kasutada horisontaalseid tickereid.

vokaale pärast kontrollimatut rõhutamata

säravad täishäälikud

Seda tüüpi juhtimist on mugav kasutada paari töötamisel. Kui õpilased kontrollivad oma naabri tulemusi.

P operatiivjuhtimine. Õpilane oskab hinnata ja jälgida oma töö iga etappi. Näiteks: esimeses klassis me õpetame lastele sõna analüüsima, helisid iseloomustama. Plaan on koostatud laual:

Plaani abil jälgib laps oma tegevust. Tulemus salvestatakse tabelisse. Tabeleid saab koostada nii, et saate tulemusi võrrelda.

Nooremate õpilaste kontrolli ja hindamise sõltumatuse arendamine

Rubrika: 5. Keskkooli pedagoogika

Avaldamise kuupäev: 07/25/2015

Artiklit vaadatud: 4298 korda

Bibliograafiline kirjeldus:

Ogurtsova M.E., Tomashevskaya O. A. Nooremate koolilaste kontrolli ja hindamise sõltumatuse areng [Tekst] // Kaasaegse pedagoogika tegelikud küsimused: VII rahvusvahelise materjali. teaduslik conf. (Samara, august 2015). - Samara: OÜ "Kirjastus ASGARD", 2015. ?? Lk. 89-96. ? URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/202/8575/ (juurdepääsu kuupäev: 03/14/2019).

Järelevalve ja hindamine on õppetegevuse kõige olulisemad komponendid: nad aitavad lapsel mõista, mida ta on õppinud, ennast tõestada oma teadmiste ja oskuste õigsuses, mõista õpitulemuste sõltuvust investeeritud tööjõust ning omandada järk-järgult kontrolli- ja hindamiskriteeriumid, mis on enesekontrolli ja enesehinnangu alus. Selle eesmärgi saavutamise teoreetiline alus on õppetegevuse teooria (V. V. Davydov, V. V. Repkin, D. B. Elkonin jt).

Mõiste „autonoomia” mõistmine tuleneb psühholoogide, pedagoogide, teadlaste ja metoodikute tööle pöördumisest (G. S. Abramova, V. V. Vorontyuva, V. V. Davydova, N. V. Kalinina, M. I. Lukyanova, L. F Obukhov, A. K. Osnitsky, V. V. Repkina, G. A. Tsukerman, D. B. Elkonin), kes märkisid, et iseseisvus on üks haridusliku tegevuse teema juhtivaid omadusi, mis eeldab teatud tunnuste, omaduste olemasolu, oskusi.

Iseseisvus kui vastutustundlik, ennetav käitumine, sõltumatu võõrastest mõjudest, mis on saavutatud ilma välise abita, on iseenesest peamine kasvav vektor. Kool vastutab ühe, kuid erakordselt olulise aspektina laste autonoomia kasvatamisel: õppevahenditega peame kasvatama koolilaste haridusautonoomiat kui võimet laiendada oma teadmisi, oskusi ja võimeid omal algatusel [2, lk. 37].

Mõiste „iseseisvus“, „enesekontroll“, „enesehinnang” semantilise sisuga seotud erinevate lähenemisviiside analüüs võimaldas uurida nooremate koolilaste iseseisvuse kontrollimise nähtust haridusalases tegevuses.

Kontroll-hindav sõltumatus on üksikisiku oluline subjektiivne omadus, mida iseloomustab valmisolek proaktiivseks, teadlikuks ja vastutustundlikuks tegevuseks oma tegevuse kontrollimiseks ja hindamiseks. Nooremate koolilaste kontrolli ja hindamise sõltumatuse moodustamise aluseks oleva kontrolli- ja hindamisaktide struktuur koosneb neljast omavahel seotud protsessist: vajadus-motivatsioon, kontroll, hindamine ja parandusprotsessid.

Sellistele isiklikele koosseisudele tuleb kõigepealt lisada doktriini doktriini positiivsed motiivid, kognitiivsed huvid, aktiivsus ja sõltumatus, millel on olulised motiveerivad ja regulatiivsed võimalused [5, lk. 176].

Laps, kes ei tea, kuidas oma võimeid hinnata, ei muutu tõeliseks subjektiks, oma õppetegevuse kapteniks, oma intellektuaalse rikkuse kapteniks ning vajab pidevalt õpetaja juhendamist, kontrolli ja hindamist. Enesehinnangu, võime mõista, „Ma juba tean, kuidas ja ma tean, kuid ma ei tea ikka veel, kuid ma pean teadma, alustab” algab noorema õpilase haridusliku sõltumatuse, ülemineku hoolika üliõpilase puhtalt toimivast käitumisest isikule, kes teab, kuidas õppida. Sellisel juhul muutub õpetaja jaoks tähtsaks mitte ainult õpilase teadmiste ja oskuste hindamine, vaid ka „lapse teadmiste puudumine tema teadmatusest”.

Kui õpetaja sihikindlalt selles suunas töötaks, õpib noorem õpilane mitte ainult oma võimete piiride hindamiseks, raskuste kõrvaldamiseks, vaid ka selle põhjuse analüüsimiseks. Ja siis eelkoolieas "Ma ei suuda seda probleemi lahendada" saab sündida haridus "Ma võin selle probleemi lahendada, kui..."

Minnes oma teadmiste ja oskuste piiridest, ehitades tundmatuid asju, kus puuduvad valmisproovid, kus vigade oht on kõrge, on see refleksiivse võime hindamine iseendale.

Konkreetse lapse enesehinnangu (selle piisavus, jätkusuutlikkus - sõltumatus välistest asjaoludest, diferentseerumine) edukas areng on võimalik ainult praeguse positiivse üldise enesehinnangu, st teiste tingimusteta üldise lapse heakskiidu olukorras. See on eriti oluline esimese klassi õpilaste jaoks, eriti nende jaoks, kellel ei ole perekonnas sellist enesehinnangut ja seetõttu vajavad rohkem kui teised lapsed oma õpetaja toetust ja heakskiitu. Koolielu alguses sõltub 6–7-aastane laps ümbritsevate täiskasvanute hindamisest (A. V. Zakharova, L. M. Fridman, N. F. Vinogradova). Nooremate õpilaste haridus- ja kognitiivse tegevuse tulemuste hindamist kaasaegses koolis viib läbi õpetaja, kes annab lapsele hinnangu standardi seisukohalt, püüdes õpetada kõigile elementaarhinnangut. Hindamine on õpilase õpitulemuste kvaliteedi määratlus (Sh. A. Amonashvili, N. F. Talyzina, D. B. Elkonin jt) [5, lk. 23].

Seire- ja hindamismeetmed on seotud regulatiivsete universaalsete oskustega. Tegevuskontroll - orientatsioon, mille eesmärk on plaani ja tegeliku protsessi võrdlemine, vigade ja kõrvalekallete avastamine.

Hindamise tulemus on avaldus eesmärgi saavutamise või sellele lähenemise meetme saavutamise kohta ning ebaõnnestumise põhjused, suhtumine edukusse ja ebaõnnestumisse [4, lk. 118].

Uuring viidi läbi koolis nr 9 Yeniseisk linna 2. klassis. Koolitust viiakse läbi L.V. Zankova süsteemis. Õpilased on kontrolli ja hindamise iseseisvuse teises etapis - seire ja hindamise vormide ja meetodite täiustamine (kinnitamine) klassikogukonna moodustamise tingimustes (2. klass - 4. klassi esimene pool). Vastajate arv - 24 õpilast.

Esimeses etapis tehti tööd teise B-klassi õpilaste enesehinnangu taseme tuvastamiseks. Enesehindamine võtab arvesse nende enda tegevuse ja hinnangute tulemusi nende ümber.

Enesehinnangu arengu algtaseme uurimiseks kasutasime testimismeetodit. Tähelepanu viidi läbi õppetundide ajal (proovitundide praktikas ja diplomipraktikas).

Regulatiivsete reitinguagentuuride arengu taseme määramiseks on olemas meetodid [1]. Metoodika - üliõpilaste vaatlus põhineb seire- ja hindamismeetmete kujunemise näitajate korrelatsioonil käitumuslike näitajatega (tabelid 1–2).

Veel Artikleid Umbes Silmapõletik